14 апреля на веб-платформе Русского дома науки и культуры в Париже был организован третий методический семинар-практикум по преподаванию русского языка как иностранного (РКИ). Встреча состоялась в рамках масштабного образовательного проекта во взаимодействии с коллегами из Италии.

Семинар имел по большей части практический характер, при этом онлайн-формат позволил реализовать экспериментальную составляющую с участием двух групп студентов курсов в РДНК в Париже и Риме.

В приветственном слове директор РДНК в Париже К.М.Волков подчеркнул, что совместный проект привлекает все большее внимание, что он организуется с целью обмена педагогическим и методическим опытом между профессионалами-единомышленниками из разных стран.

Руководитель РДНК в Риме Д.А.Пушкова поблагодарила за поддержку идеи об объединении студентов и педагогов стран-участников семинара и пожелала успехов студентам, изучающим русский язык.

Методический онлайн-практикум был посвящен теме использования аутентичных звуковых материалов на уроках РКИ.

Понимание на слух (аудирование) — важный элемент работы по изучению иностранного языка. Как сделать эту работу более интересной, увлекательной и плодотворной? Этот вопрос задают себе многие преподаватели.

Автор и ведущая семинара — Наталья Солдаткина, преподаватель курсов РДНК в Риме и Париже (дистанционно), поделилась дидактическими наработками по этому вопросу.

Были представлены основные моменты техники работы с аудиоматериалами:
— поддержание максимального внимания учеников при прослушивании аудиодокумента,
— преодоление реакции «Я ничего не понял»,
— обеспечение «быстрого понимания» звуковых материалов и
— нацеленность на речевое высказывание.

Для осуществления задач урока, предъявляемые ученикам аудиодокументы рассматриваются не только с точки зрения их содержания, но и структурно, описательно по отношению к их построению, способам предъявления.

Согласно этой методике, подход к пониманию аудиоматериала осуществляется последовательно.

Например, после первого предъявления аудиотекста студенты концентрируются сначала на построении документа, участниках речевого высказывания, ситуации сообщения и других «внешних» признаках. Это позволяет сразу начать беседу, связанную с сюжетом ещё до этапа действительного понимания содержания высказывания и, кроме того, снимает с повестки дня часто встречаемую реакцию учеников «Я ничего не понял».

Как подчеркнула Наталья Солдаткина, немаловажной составляющей дидактического процесса является создание увлекательной атмосферы работы на уроке, творческой атмосферы с использованием ролевых игр, разнообразных способов объяснения лексики (например, звукотека), при возможности дедуктивного понимания грамматики, а также обязательный выход на страноведческую составляющую изучаемых аудиоматериалов, что позволяет ученикам больше узнать о культуре, географии и истории России.

Подводя итоги третьего выпуска методического семинара для широкой аудитории преподавателей-русистов, парижский РДНК предлагает продолжить проект обмена опытом специалистов в области РКИ в следующем учебном году и приглашает коллег из других стран к активному участию и сотрудничеству.